Contexto Educativo - Revista digital de Educación y Nuevas Tecnologías

El desarrollo profesional de las instituciones educativas no es una tarea común; y su concepción e instrumentación no puede hacerse sin ideas, sin talento y sin experiencia; no se puede dejarse a la improvisación Es una función para especialistas que requieren cubrir criterios de idoneidad profesional y evidencia de valores como la disciplina de trabajo, responsabilidad, honestidad y capacidad para la realización de tareas individuales y de equipo. Con atributos probados de competencia teórica y técnica; de eficiencia y discreción para el trabajo académico; lo cual es complemento básico de la experiencia, el talento y la inteligencia analítica. Enseguida se plantean tres de las líneas de investigación que no pueden faltar en la concepción e instrumentación del desarrollo institucional. Esperando que sean de utilidad para los planificadores y para los directores y rectores de las universidades, los institutos y las escuelas que tienen la firme intención de ser cada vez mejores.

1. Identidad Institucional y Profesión Docente

Es cada vez más evidente que nuestras instituciones educativas enfrentan crisis de identidad en algunos de los campos de su función. Particularmente sus actores principales, como los docentes y los funcionarios; unos exigen mayores apoyos económicos y materiales para el desarrollo adecuado de su función y los otros intentan diversas estrategias para coordinar esfuerzos e ideas para reestablecer el orden institucional; sin el cual la administración de la educación es imposible.

Por lo que respecta al análisis institucional, éste va ligado al concepto y aplicación de la política educativa; a los sujetos institucionales y a sus actuaciones en el marco de las instituciones. Por lo tanto, una de las orientaciones de esta línea de trabajo e investigación va dirigida a la evaluación de políticas educativas; por lo que la evaluación de impacto social es uno de los enfoques evaluativos de los programas educativos.

En virtud del énfasis particular puesto en la profesión docente y su práctica en esta línea de investigación, el trabajo habrá de situarse en el aula como espacio de aplicación de la planeación didáctica de los cursos y en el nivel de la planeación general de una escuela. Por lo que se indagará sobre la identidad de la profesión docente en los espacios de su ejercicio cotidiano; donde el aula es sólo uno de ellos pero no el único; la expresión de la función docente se refleja en las instituciones de la sociedad; entre las que destacan la familia y la opinión pública.

Desde el aula, el estudio de la profesión docente comprende desde la planeación del curso y las clases del profesor y su aplicación con sus alumnos; es decir, en principio, se trata de investigaciones evaluativas del discurso docente y el hecho educativo. En otros términos, se buscará la congruencia entre el discurso y los hechos a partir de los conceptos básicos de teoría y práctica; entre el saber y el hacer; entre lo dicho y lo no dicho; entre lo actuado y lo simbólico.

En síntesis, esta línea de trabajo e investigación se sitúa en el contexto de la docencia y del funcionamiento de las instituciones educativas; incluyendo básicamente dos orientaciones: el análisis socio-histórico de la institución como concepto y como entidad de la estructura organizativa. Y el análisis institucional del comportamiento de los componentes de la organización educativa; haciendo énfasis en la constitución, permanencia y transformación de liderazgos tanto en el ámbito académico y administrativo como político.

2. Docencia y Aprendizajes

Enseñar y aprender son dos conceptos que se complementan desde el momento en que dos sujetos interactúan con el propósito de conocer más sobre un objeto de interés común. La educación es un proceso dinámico donde se identifica fundamentalmente el concepto de enseñanza y como derivado de ésta al de aprendizaje. Sin embargo, ¿Quién puede afirmar con precisión que el primero precede al otro? Si bien la enseñanza tiene que generar aprendizajes en los sujetos (pues es su propósito fundamental) y es desarrollada por un profesor, en la práctica docente encontramos que el aprendizaje es fuente importante de enseñanza para los demás y para el propio sujeto. Así, cuando se aprende, o en el proceso de aprender nos estamos enseñando a nosotros mismos.

Lo anterior nos sirve para señalar que la práctica docente es un proceso de enseñanza y aprendizaje donde no sólo el contenido de la docencia es fuente de enseñanza; lo es también la expresión corporal, el contexto del aula y de la institución educativa.

En esta línea de investigación, el responsable institucional requerirá elaborar un proyecto director que permita el análisis de la práctica docente como proceso contradictorio, dinámico y conflictivo, donde se mezclan no sólo las dificultades teóricas y técnicas del profesor y los alumnos para enseñar y aprender sino también los problemas y los conflictos de estos actores como sujetos sociales que son; al igual que se mezclan en el ejercicio de cualquier profesión. El deber ser de la docencia se enfrenta permanentemente al quehacer cotidiano del docente como una lucha de contrarios (ley de la dialéctica) entre el discurso y el hecho.

3. Innovación Educativa y Estudios Estratégicos

El cambio institucional es el producto de un conjunto de estrategias, entre las cuales se integran las innovaciones. Siendo una innovación el producto de una investigación sistemática en algún campo del conocimiento, su instrumentación e implantación institucional tiene como propósito final el cambio organizacional. Pero, en el mismo sentido de la diversidad contextual de la cultura, no es recomendable que las innovaciones se generalicen; más bien, es más importante generalizar el desarrollo de las capacidades de innovación en los profesores, profesionalizándolos para que adquieran herramientas conceptuales y metodológicas para generar innovaciones.

Los cambios instrumentados para el mejoramiento de los maestros y los contenidos no son suficientes para generar verdaderas transformaciones institucionales. Primero porque no se pueden atacar simultáneamente todos los planos de las organizaciones; segundo, porque no hay secuencias universalmente válidas para asegurar los procesos de cambio educativo. En consecuencia, pareciera ser que las transformaciones institucionales obedecen a procesos de cambio graduales en el ámbito local; pues a causa de la diversidad cultural, lo que funciona para una institución puede resultar un rotundo fracaso en otra.

Para la generación de innovaciones y la implementación del cambio, es necesario resolver tres tipos de problema. El primero, dejar de lado en el análisis educativo, las discusiones ideológicas sin sentido; porque sólo se quedan en la fase de la discusión y no generan propuestas; mucho menos soluciones. El segundo, integrar equipos de trabajo eficientes; no con quienes sólo discuten y nada proponen, sino con quienes son capaces de comprometerse en las tareas y con el cambio institucional. Y tercero, orientar la política educativa de las instituciones formadoras de profesionales, a la producción de sus propios materiales de uso cotidiano; con lo cual se pasaría de la discusión y de la crítica, a la fase de la propuesta, de la tarea y del compromiso. Pues el trabajo de innovación requiere de creatividad, inventiva, audacia y convicción; requiere del trabajo en equipo. Por lo tanto, la tarea de innovación constantemente está asociada a la investigación, a la reflexión y a la propuesta sistematizada con sustentos de viabilidad.

Por lo tanto, el trabajo en esta línea de investigación se hará bajo la estrategia de trabajo en equipo; no en el que se encubren las ineficiencias y la pereza intelectual; sino en el que se promueve el trabajo individual, la realización de tareas para el equipo y en el que se gestan y se instrumentan soluciones a los problemas de la institución.

Esta línea de trabajo e investigación tendrá como propósito el desarrollo de estudios e investigaciones sobre asuntos de carácter estratégico para mejorar el funcionamiento de las instituciones educativas; principalmente, sobre pedagogía, función docente, organización institucional, métodos y técnicas de docencia y propuestas metodológicas para mejorar la enseñanza de la ciencia, la cultura, la historia y la lengua nacional; sobre liderazgo educativo, administrativo y político; sobre prospectiva de la educación y la política; sobre planificación estratégica y estudios de factibilidad.

Esta línea de trabajo e investigación habrá de ser coordinada por un profesor de reconocido prestigio; con experiencia y talento probados en el campo educativo; con capacidad para dirigir grupos y equipos de trabajo; con habilidades y conocimientos para organizar y sistematizar información; pero principalmente, para generar propuestas innovadoras de organización institucional y cambio estratégico en las instituciones educativas.