Escribe: Marta Alicia Tenutto

Licenciada en Ciencias de la Educación (UM) y en Psicología (UBA); Asesora Pedagógica; Profesora y Coordinadora de depto. de Psicopedagogía (en Ed. Superior);Capacitadora de docentes y directivos

Planolandia es un cuento escrito hace casi un siglo por Edwin Ablot, y lo he sintetizado de este modo:

Planolandia es una narración puesta en boca del habitante de un mundo bidimensional, es decir, una realidad que sólo tiene longitud y anchura, pero no altura. En un mundo plano como la superficie de un globo de papel, habitado por líneas, cuadrados, triángulos, círculos y otras formas geométricas. Sus moradores pueden moverse libres en esta superficie, pero no pueden ascender ni descender. Ellos ignoran esta limitación, la idea de una tercera dimensión les parece inimaginable. El narrador de la historia tiene un sueño singular. En él es trasladado a un mundo unidimensional, sus habitantes son puntos y rayas. Se mueven hacia delante y detrás, pero siempre sobre una misma línea, llamada "su mundo". En vano intenta el narrador explicar al monarca de "Linelandia" que existe otra realidad, y que él en su país es un cuadrado, línea de líneas. Ante tan delirantes afirmaciones, el rey y sus súbditos, puntos y rayas, se arrojan sobre el cuadrado, quien, en ese mismo instante, vuelve a la realidad de Planolandia. El sonido de la campana lo llama al desayuno. Pero aquél día le tenía reservada otra molesta experiencia. El cuadrado le enseña a su nieto, el hexágono, los fundamentos de la aritmética y su aplicación a la geometría. Después de escuchar cómo se obtiene la potencia de dos, es decir, 2² y relacionarlo con la superficie, preguntó si 2³ tendría algún sentido geométrico. "Nada, absolutamente nada" replicó el "abuelo - cuadrado" a lo que el nieto contestó que un cuadrado de tres pulgadas, expresada en 3², se debía mover de alguna manera, que no alcanzaba a comprender, cuando el resultado era 3³. El abuelo incurre en el mismo error que el rey de Linealandia, no quiere escuchar a su nieto y por eso le dice: " Vete a la cama, tendrías más sentido si no dijeras cosas tan insensatas" Durante toda la tarde le sigue rondando la voz de su nieto. Ante lo cuál se responde: "Este chico es un alcornoque. Lo aseguro, 3³ no puede tener ninguna correspondencia geométrica" En ese momento se escucha la voz de un extraño visitante que viene de "Espaciolandia", un mundo de tres dimensiones. El cuadrado ve a su visitante como un círculo y no puede comprender lo que ve. El visitante procura explicarle que es un círculo de los círculos, en su mundo: una esfera. Trata convencerlo pero, como no lo logra, no ve otra solución que llevarlo a su mundo. En "Espaciolandia" el cuadrado descubre que es un cuadrado de cuadrados, o sea, un cubo, y exclama: "¿Esto es la locura o el infierno?". "Ni lo uno ni lo otro", le dice la esfera, "solo un mundo de tres dimensiones". Embriagado por tal formidable experiencia, el cuadrado desea explorar mundos más elevados: de cuatro, cinco y seis dimensiones. Pero la esfera no quiere ni oír hablar de semejantes disparates y lo devuelve a los estrechos límites de Planolandia. El cuadrado siente la gloriosa misión de predicar la existencia de las tres dimensiones. Pero cada vez le resulta más difícil despertar aquel recuerdo que era claro inolvidable al principio. Es condenado por el Supremo Tribunal a cadena perpetua. Cada año lo visita el Círculo Supremo para ver si mejora su estado de salud mental. Y cada año le cuadrado no puede resistir la tentación de intentar convencerlos. El Círculo Supremo menea la cabeza y desaparece hasta el año siguiente.

Hasta aquí el cuento. Ahora las preguntas:

1. ¿Con qué teorías armamos nuestro "mundo"?
2. ¿Cuántas veces reparamos en aquello que vemos todos los días?
3. ¿Podremos "desnaturalizar" lo naturalizado, cuestionar lo obvio?
4. ¿Estamos dispuestos a "...cuestionar la evidencias y los postulados, sacudir los hábitos, las formas de actuar y de pensar, en disipar las familiaridades admitidas, en retomar la medida de las reglas y de las instituciones... "

Ahora pensemos juntos:

Hay un espacio: el espacio institucional y un espacio más acotado, enmarcado por los límites del cuaderno de clase.

Hay un tiempo: el tiempo histórico, que atraviesa este espacio.

Tenemos un número de personas: los actores sociales que circulan por la institución y, particularmente, las subjetividades que conforman el grupo escolar.

Existe un objetivo: el de aprender y el de enseñar.

Elegimos el cuaderno porque es algo que tenemos todos los días ante nuestra mirada, aunque la propuesta es mirarlo desde otro lugar.

Las reglas que regulan su construcción son:

1. Prolijidad, limpieza e integridad: no debe estar roto, sucio, ni borroneado.

2. Ordenamiento espacial: no saltear hojas ni dejar espacios en blanco.

3. Completud: las tareas deben estar terminadas.

4. "Buena" letra: legible y clara.

5. Sin errores.

6. Fidelidad: se espera que aparezca fielmente lo escrito en el pizarrón (creo necesario incluir esta regla).

1. Elementos enmarcartivos: Son las "marcas" que determinan la pertenencia a una determinada institución escolar. Podríamos considerar:

a- En el cuaderno: etiqueta y carátula (indican la identidad y ordenamiento jerárquico institucional).

b- En las actividades diarias: fecha, número de ejercicio, título, líneas de separación de tareas. En algunos casos, dice Devalle de Rendo, se folian las hojas y se firma cada trabajo.

En este apartado tendremos en cuenta:

a- Las áreas que aparecen con mayor frecuencia.

b- Los títulos empleados. La relación título - área es variada. Desde aquellos que emplean uno que sugiere la actividad a realizarse, al modo de una consigna, hasta los que abren a la actividad creativamente. También pueden diferenciarse los títulos usados para diferentes áreas (en matemática, por ejemplo, es frecuente observar títulos que invitan a pensar, reflexionar, resolver solo, lo cuál no aparece en otras áreas).

c- "Tratamiento de los contenidos".

El contenido no es independiente de la forma en que se presenta ni de la relación que se establece entre el sujeto y el conocimiento

"...si se conoce atomizadamente, se accede a "átomos" de conocimiento. Si se conoce relacionarmente, se adquiere conciencia de "estructuras" o "sistemas" y si se conoce procesualmente, se participa en la construcción, o re-construcción de procesos... "

Será relevante establecer:

a- ¿Qué tipo de conocimiento se observa?

b- ¿Cuál es la relación que el sujeto establece con el conocimiento?

c- ¿Quién es el autor del cuaderno de clase?

d- ¿Cuál es la concepción epistemológica que el cuaderno vehiculiza?

Es la producción escrita realizada en el cuaderno de clase. Allí se incluye:

a. Léxico empleado por el docente y por el alumno.

b. Tratamiento de la ortografía.

c. Textos y recursos utilizados (por ejemplo: el diccionario).

d. Uso de "fórmulas esperadas".

El Maestro B: dice: "yo lo estimulo aunque tenga errores. Le hablo de sus dificultades. Le pido que rehaga el trabajo ". En esta situación el docente:

• Organiza las situaciones de aprendizaje.
• Orienta los procesos constructivos, mediante intervenciones.
• Asume su condición de hablante adulto.
• Efectúa la transformación del conocimiento "enseñar" al "conocimiento enseñado - Hacen que los estudiantes valoren sus producciones, vivencien sus niveles de logro como pasos hacia una meta, despegue de los errores su carga negativa.

Para lograrlo, emplean diversas estrategias:

• Conversan en privado con el estudiante.
• Efectúan un comentario estimulante.
• Emplean marcas a un lado de la actividad o subrayados y signos de interrogación.

A partir de esto, lo invitan a rehacer sus producciones, según:

• Criterios propios.
• Los datos que pudo relevar de la conversación.
• Lo que pudo inferir de las marcas.

Propongo extender esta reflexión a todas las áreas, recordando que:

"...el niño aprende construyendo sobre la base de sus competencias y en interacción social. El maestro enseña, interactuando con el grupo, guiando la reflexión meta -lingüística "

Debemos tener presente:

a- Marcas empleadas: tachados, señalamientos, enmarcados.

b- Marcas codificadas: signos de exclamación o interrogación, caras, estrellas, flores, sellos.

c- Empleo de códigos tradicionales.

d- Lugares donde se realiza la corrección: al margen, a un lado, sobre, debajo.

e- Colores empleados: rojo, verde, azul, etc.

f- Notas dejadas por el docente: estimulantes, denunciantes (por ejemplo "no trabajó"), desiderativas (por ejemplo "me gustaría")

g- Tipo de corrección empleada.

h- Noción del error implícito (como negativo o constructivo).

i. Criterio de evaluación que se infiere.

Si tratamos de historizar el surgimiento del cuaderno de clase veremos que por los menos dos sucesos marcan su inclusión a la escuela:

1. El abaratamiento del papel, condición "necesaria pero no suficiente"

2. El movimiento de la "escuela nueva". Este pretendió la incorporación del "cuaderno único", pero al hacerlo separado de una reforma estratégica más general, posibilitó que el mismo se incorporara como cuaderno de clase (aunque sin incluir los lineamientos sostenidos por este movimiento).

Deseo que estas líneas hayan promovido nuevos interrogantes y deseos de investigar. Considero que nuestra tarea debe apuntar al pleno desarrollo de la autonomía de los otros, procurando, como diría Vigotsky, que las intervenciones no vayan a remolque de lo que deberíamos motorizar. Sostengo un posicionamiento crítico que interrogue nuestras prácticas, problematice lo que aparece "naturalizado" y abra un proceso de de-construcción y construcción de saberes.

"...lo que nos inquieta es el interrogante de cómo lograr que los maestros de hoy sean protagonistas conscientes de su quehacer y no simples espectadores de su propia historia..."

Copyright 2000 Marta A. Tenutto (publicado con permiso de la autora)

Indice Principal | Archivo | Correo de Lectores | Anuncios | Colaboraciones
Copyright 2000, Contexto Educativo^™ y Nueva Alejandría Internet^™
Todos los derechos reservados - Prohibida su reproducción total o parcial