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| Año II - Número 14 |
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Narración de la Experiencia Asociativa La autora es Maestra Normal Nacional y Licenciada
en Psicología (UBA), Coordinadora Pedagógica y Asesora en |
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" Para que las crisis puedan
ser abordadas creativamente,
Esta experiencia de instituciones asociadas se inicia en la provincia de Santa Cruz, como un intento de dar respuesta a la demanda realizada por las autoridades de la Escuela Industrial N° 4 al Centro de Formación Docente "Alfa" (ii). El
equipo directivo de esta escuela de enseñanza técnica
detecta en el cuerpo docente y en su comunidad una intensa preocupación
por las problemáticas de violencias (egosintónicas-egodistónicas
(iii)) que se presentan en forma reiterativa en la población
adolescente de esta población. La lectura por parte del cuerpo
directivo de esta escuela del artículo "Los talleres de
formación para padres " publicado en enero del año
2000 en la Revista " Novedades Educativas" (iv), los convoca
a contratar a la Licenciada Ester Lafont Batista (v), Coordinadora
del Centro de Formación Alfa, autora de la presentación
de este trabajo y Coordinadora Académica de esta experiencia. Apartado 1 1.1 - Trabajo preliminar El
trabajo preliminar a esta experiencia asociativa se inicia a mediados
del mes de Mayo del 2000, con un sondeo de opinión (dirigido
al cuerpo docente del tercer ciclo y Polimodal y padres), sobre las
preocupaciones que estos tienen acerca de los adolescentes de su comunidad.
Es interesante observar en la información registrada la necesidad
de los mismos por informarse sobre el origen de estas problemáticas,
capacitarse para trabajar en la prevención de las situaciones
de riesgo en los adolescencia y apropiarse de posibles estrategias
de resolución para poner en práctica en el ámbito
de la Comunidad Educativa. El insumo del sondeo ha sido el punto de
partida para el inicio del primer encuentro del programa "Los
Adolescentes y Los Proyectos Participativos". Este
primer encuentro de Capacitación y Aprendizaje Grupal fue el
seminario denominado "Las
instituciones educativas ofrecen un espacio adecuado para implementar
estrategias orientadas a la atención primaria de la salud y
el desarrollo de acciones preventivas (...). La prevención
primaria incluye todos los esfuerzos que se concretan con el objetivo
de reducir la incidencia de nuevos casos en sujetos que aún
no presentan algún tipo de trastorno, a nivel poblacional y
comunitario" - María Martina
Casullo (vi) 1.2 - Concepciones que subyacen
a su forma organizativa La
forma de organizar esta tarea que se plasma en el Programa "Los
adolescentes y los proyectos participativos" está inspirada
en la concepción de la red (vii), haciendo alusión a
la una trama de conexiones interinstitucionales e interpersonales
que tienen la pretensión de favorecer el aprendizaje de los
alumnos, superar el aislamiento tradicional de la escuela de otras
instituciones de la comunidad y proponer un cambio profundo que obliga
a la escuela a difundir sus acciones pedagógicas-sociales en
la sociedad. Las
estrategias propuestas en este modelo de institución se encuentran
vinculadas a la reconstrucción de redes sociales escuela -
familia - comunidad que puedan brindar espacios de desarrollo, de
participación activa para el aprendizaje de comportamientos
solidarios y cooperativos de todos los actores que forman parte de
la institución escolar y de los agentes de la comunidad. Toda
institución escolar que intente adoptar este modelo, necesita
de articulaciones con empresas del lugar, de asociaciones y de la
participación de los medios y de la política, que puedan
colaborar con las tareas programadas, a partir de recursos humanos
(viii), tecnológicos y materiales, y para que faciliten el
intercambio y enriquecimiento que los mismos requieren para su desarrollo
y concretización. La
difusión y la aplicación del modelo en red implica cambios
importantes, dado que supone un entrenamiento en aceptarse en la complementariedad
y en las diferencias. Requiere de negociaciones conjuntas entre las
instituciones que participan y supone un reconocimiento de las limitaciones
de todo tipo (tiempo, saberes, disponibilidades). Citando a Alvin Tofler (ix) pensamos que "Se debe involucrar en el proceso educativo a más actores. Debe participar la gente común: los padres, los jubilados, profesionales y especialistas en diversos oficios, gente con muchísimos conocimientos y habilidades, pero a los que no se les permite enseñar porque no son 'maestros' "
La metodología que proponemos es la de proyectos participativos "en la que jóvenes y adultos, unidos desde la asimetría del sus roles complementarios (x) en el acto de enseñanza educativa", puedan construir en forma conjunta "una cultura en donde el pasado sea útil pero no coactivo y se ubique el futuro entre nosotros, como algo aquí listo para que lo ayudemos y protejamos antes de que nazca por que, de lo contrario, será demasiado tarde"(xi) .
1.4 - Participantes Responsables El
Director del E.N.E.T N° 4 -Hernán Spotti- , su Vice-director
-Oscar Robledo- y el cuerpo de profesores de esta escuela, la Cordinación
Aadémica de la Lic. Ester Lafont Batista y el aporte especializado
la Lic. Fabiana Federico han sido los profesionales responsables de
esta acción educativa. La
población del primer seminario "Detección de Situaciones
de Riesgo y Estrategias posibles de resolución" contó
con trescientos cuarenta y cuatro docentes de tercer ciclo de EGB
y Nivel Polimodal de la Provincia de Santa Cruz (xii) y miembros de
otras entidades asistenciales de la comunidad que se sumaron a esta
acción de formación e intercambio docente. 1.5 - Características El
seminario tuvo el aval de las autoridades educativas, la presencia
de los medios de la Provincia (diarios (xiii), radio y televisión),
poniéndose de relieve y en forma pública la preocupación
generalizada de esta comunidad por el futuro de sus jóvenes
y por la necesidad de concretizar formas operativas que los capacite
para trabajar en la prevención de estas problemáticas
adolescentes. La
participación de dos grupos adolescentes de Río Gallegos,
aportó a estas jornadas, un protagonismo decisivo en el empuje
con que estos docentes encararon una acción articulada de proyectos
dirigidos a la juventud de la Provincia de Santa Cruz. Treinta y nueve
proyectos participativos pusieron de manifiesto el amor, la dedicación
y el compromiso de esta comunidad adulta y responsable por los jóvenes
de esta comunidad. El
compromiso de un trabajo con proyección de un programa con
posibilidad de un futuro a abordar desde la articulación compartida
de las instituciones que se incluyen en el programa, fue asumido por
ciento ochenta docentes de tercer ciclo de EGB y nivel secundario
de la Provincia de Santa Cruz que entregan y monitorean sus proyectos
específicos. El
eje que nuclea estos proyectos es el de trabajar en, por y para el
mejoramiento de las condiciones de desarrollo madurativo de los jóvenes
de esta provincia, a partir de estimular la participación de
los mismos en proyectos que promuevan el fortalecimiento de su identidad,
prevengan de desviaciones o perturbaciones que afecten una adecuada
integración pedagógica-social y favorezcan su salud
mental (xiv). La
estrategia de acción que atraviesa el programa contempla el
trabajo grupal y la participación protagónica de los
adolescentes en acciones de carácter social-educativo y la
resolución de problemas en espacios compartidos y con una fuerte
interacción. La
elección del trabajo grupal como "vía regia"
para la modificación de las tramas vinculares de la convivencia
se basa en el origen grupal del psiquismo: "Así como el
sujeto nace psíquicamente a partir de lo vincular, a lo largo
de la vida su psiquismo se sostiene en múltiples apoyos grupales
(xv)" La
valoración de la integración grupal del adolescente
a grupos de pares que respondan a sus necesidades internas y a adultos
que sostengan estos procesos y orienten la tarea es un eje básico
para la concretización de los proyectos participativos. El proyecto grupal vinculado al aprendizaje activo de los contenidos curriculares, promueve la apropiación real de los contenidos socialmente valorados, su articulación con la realidad actual y la posibilidad de elegir acciones y elaborar propuestas de resolución que habilitan en este el despliegue de las competencias interactivas, reflexivas, lógicas y creativas fundamentales en todo proceso de integración al mundo de los adultos.
1.6 - Evaluación y Monitoreo de los Proyectos El
monitoreo de los proyectos (iniciado a posteriori del primer encuentro)
consistió en observar el diseño de proyecto, acompañar
y asesorar a los responsables, realizar señalamientos tendientes
al cumplimiento de las metas previstas, instrumentar a los docentes
de los aportes bibliográficos (xvii) que enriquezca las propuestas
pedagógicas, promuevan la incorporación de la planificación
estratégica del mismo y la evaluación permanente de
sus acciones. Los
aportes bibliográficos de gran actualización fueron
aportados por la Coordinación Académica contemplando
en dicha selección los temas, objetivos y modalidades de trabajo
propuestos por los coordinadores de los proyectos La
inclusión en categorías tuvo por finalidad promover
el intercambio entre los participantes de los proyectos afines y que
puedan sumar calidad y entusiasmo al proyecto de cada grupo-institucional
educativo. Este diseño de trabajo ha sido creado para impulsar y organizar las asociaciones entre las instituciones de la comunidad; promover el intercambio de estrategias administrativas para la concretización de los proyectos y desplegar un diálogo profesional enriquecedor entre las personas de la comunidad (profesores, profesionales de distintas especialidades, alumnos, padres, etc) 1.7 - Construcción de Categorías Las
categorías agrupan a proyectos vinculados a un eje rector común
en los proyectos, Por ejemplo:
Clasificación de los Proyectos
Los
proyectos puestos en marcha por sus responsables recibieron el aporte
de las sugerencias y rectificaciones de la coordinación académica
del programa y material actualizado sobre el tema -eje al que pertenecen-.
La vía de comunicación para este trabajo fue íntegramente
realizada por internet. La
significación ideológica de la propuesta de este metodología
de trabajo nos convoca a trabajar en el segundo encuentro de capacitación
la temática de "Proyectos". El
eje central del tema Proyectos se encuentra atravesado por una postura
plasmada en la idea del trabajo en base a proyectos, con el propósito
de engendrar actividades "con propósito", dado que
los mismos ayudan a crear un ambiente de aprendizaje y de trabajo
grupal que desarrolla la autonomía largamente mencionada en
educación, pero no siempre promovida en sus claustros. Trabajar
con el grupo de docentes responsable del proyecto que agrupa al docente,
intercambiar y construir con otros participantes de proyecto afines,
intercambiar ideas y estrategias con cruces organizados con variados
proyectos, fue uno de los desafíos planteados para este segundo
encuentro de capacitación. Nuevamente,
este seminario ha contado con el aval de las autoridades educativas
y los beneficios detallados en el apartado que refiere el primer encuentro
(ver documentos en anexo) Este
segundo seminario de apoyatura al programa ha sido denominado "Los
proyectos participativos en la adolescencia y la función educadora
de la escuela". Los contenidos del mismo están centrados
en la articulación de tres temas claves: Escuela - comunidad,
proyectos de escuela, obstáculos, recursos y la participación
de los jóvenes líderes. Es
una de las ideas claves de este encuentro trabajar en la ruptura de
las matrices individualistas y autoritarias de los actores institucionales
a partir de la práctica de la participación organizada
de los destinatarios del encuentro. Se trabajará fundamentalmente en el concepto que afirma que sólo será posible darle a nuestros jóvenes un mejor contexto para su crecimiento cuando podamos vencer la fuerza rutinaria e histórica del aislamiento, de la incomunicación y del enfoque autoritario que prima aún en la mayoría de las instituciones de nuestra sociedad. 1.9 - Observaciones sobre este Seminario Es
importante aclarar que este encuentro debió demorarse dado
que no ha llegado a las escuelas el permiso de retiro de los docentes
al seminario. Fue necesario optar entre hacer este seminario de actualización
y de intercambio con una parte de los docentes o esperar que dicha
aprobación hubiere llegado a las escuelas. Resolvimos esperar y efectivizar este encuentro una vez completado todas las tramitaciones correspondiente, dado que la participación de los docentes implicaba a los mismos la pérdida del presentismo. Por otro lado, se eligió como estrategia de sostenimiento buscar en los medios (radios y periódicos locales) y en el mantenimiento comunicacional por Internet un refuerzo que promoviera la continuidad del el proceso de desarrollo de los proyectos participativos. Apartado 2 2.1 - Extensión de la Propuesta en la localidad de Calafate La participación de docentes de variadas localidades de Santa Cruz, como la enorme difusión de la experiencia, motivó el interés una asociación de padres de la localidad de Calafate (Prov. Santa Cruz) quien -patrocinado por la Cooperativa telefónica de Calafate- inició una acción de alto impacto que inagura la participación de esta agrupación de padres de localidad. La temática aglutinadora en esta localidad (seleccionada luego de un sondeo de opinión a la comunidad) fue "Los adolescentes en la Situación Actual de la Sociedad". 2.2 - Entidad organizadora: Desde el ENET N° 4 se realizan las conexiones con este grupo de padres y se facilitó desde esta entidad la concretización de las acciones en la localidad de Calafate para trabajar en forma grupal y en un marco organizado la construcción de pactos entre adultos, adolescentes, fuerzas políticas y autoridades.
Los
cambios profundos en las familias y en la sociedad, el deterioro constante
que han sufrido estos sistemas, las dificultades de los adultos por
encontrar y transmitir certezas mínimas a la juventud, le dan
a esta problemática una singular importancia, que la hace merecedora
de nuevas respuestas y de un contexto propio para elaborarlas constructivamente
con los miembros activos de la comunidad. Adultos
y adolescentes expresan (en el sondeo inicial) malestar y la desubicación
frente a los cambios. Consideran imperiosa la necesidad de repensar
nuevas formas sociales que faciliten al adulto recobrar el rol de
tutor responsable y al adolescente la capacidad de impulso y creatividad
propia de esta etapa de vida. "La
adolescencia es la edad en que los jóvenes deben desembarazarse
de la angustia parental, pero también es la edad en que tienen
más necesidad de hablar de todo lo que frena su proceso de
afirmación y de todo los que los provoca. Su cooperación
cívica es deseable, paralelamente a sus esfuerzos de promoción
escolar de preparación para la vida adulta de adulto y, sobre
todo, para la vida de adulto responsable de su sexualidad" (xix). Poder
promover acciones de este tipo, pensar y participar con otros no es
fácil en nuestra sociedad . La historia de situaciones de autoritarismo,
la búsqueda de estabilidad a ultranza lleva a un sometimiento
que atenta contra el trabajo grupal y que transciende a las estructuras
democráticas actuales y que requieren de un auto-rescate de
la capacidad de reflexionar, proponer y de hacer. Es básico
la concretización de un trabajo sostenido que le devuelva a
la población la capacidad de tomar conciencia de las problemáticas
sociales que los aquejan y los potencie en la elaboración colectiva
de un accionar conjunto. Adherimos a la propuesta de Alicia Beramendi que propone (xx) "desanudar pactos autoritarios a partir de propiciar vínculos comunitarios, aunque explícitamente no sea este el objetivo puntual de los encuentros. Pero para ello, habrá que poder atravesar el miedo. Por que el intento de salvarse de inquietud y del miedo nos vuelve vulnerables a la vuelta del autoritarismo." 2.4 - Organización de las Jornadas intergeneracionales
Los
encuentros realizados fueron desarrollados en diferentes secuencias
temporales complementarias entre sí. El domingo 1 de Octubre,
de 18.00 a 22.00, los adultos de Calafate trabajaron en el reconocimiento
de problemáticas adolescentes, en un análisis compartido
de sus orígenes y en la construcción de nuestras propuestas.
Los jóvenes trabajaron en grupos en espacio singular y propio
el lunes 2 de Octubre de 9.30 hs a 13.00, confrontaron y elaboraron
sus propias problemáticas y propuestas. Articularon las mismas,
con la producción realizada previamente por el Centro de Estudiantes
de esta comunidad (xxi) y el sondeo realizado por el Centro de Formación
Alfa. El
mismo lunes 2, de las 18.30 hs. a las 23.00 hs (xxii), adultos y adolescentes
se reagruparon para producir en forma conjunta las ideas que conformarán
los acuerdos-ejes, base de proyectos participativos gestados con el
propósito de trabajar en la resolución de las problemáticas
adolescentes y elaborar propuestas resolutivas. 2.5 - Los Acuerdos - Propuestas entre adultos (55) y Adolescentes (65) de la Comunidad de Calafate En
el encuentro del 2 de Octubre (posterior al trabajo por separado de
adultos por un lado y adolescentes por otro), adolescentes y adultos
se agruparon en un trabajo conjunto para trabajar las problemáticas
del colectivo adolescente en la Comunidad de Calafate desde el concepto
de trabajo en red. 1. Mejorar la Comunicación
2 - Trabajar en Prevención
3 - Construir Espacios para la Juventud
4 - Compartir estas acciones con las Instituciones
Escolares
2.6 - Trabajo con las Fuerzas Políticas y los Medios de Comunicación de la Comunidad de Calafate La presencia de los medios de difusión (el martes por la mañana ) y de las fuerzas políticas (el martes por la tarde) cobran sentido, en estas jornadas, en tanto que son representantes de una instancia pública, necesarias e imprescindibles, para poder llevar a cabo aquellas propuestas que requieren de recursos y redes de expansión social para generar las condiciones propicias para su resolución
La
presencia de los medios radiales fue de gran importancia, dado que
ha sido en gran parte por esta participación por la que se
convocó que promovió a las Fuerzas Políticas
y las Autoridades de la localidad. El
propósito de este trabajo fue promover de estas autoridades
respuestas concretas a las situaciones problemáticas planteadas.
Se
les recomendó tener en cuenta, en sus resoluciones, las siguientes
cuestiones: 1- Estimular los espacios de reflexión donde
la comunidad y los adolescentes puedan elaborar proyectos colectivamente Recordamos que estas acciones sólo son válidas en tanto se conviertan en punto de partida de programas sostenidos y apoyados por los miembros de una comunidad, para lo cual es fundamental:
Las
autoridades del lugar, representantes de todas las instituciones y
de las fuerzas políticas (xxiv) lograron, en el espacio de
intercambio, algunas respuestas y otras posibles de ser a presentadas
a la comunidad en el término de quince días en el boletín
(xxv) del Grupo de Padres de la Localidad de Calafate. a) La Cooperativa Telefónica de Calafate Limitada
brinda el espacio para el trabajo de jóvenes y adultos de la
comunidad de Calafate las veces que la comunidad lo requiera, previa
fundamentación de la importancia social de su uso Esta
experiencia asociativa entre la Escuela Industrial N° 4 de Río
Gallegos y el Centro de Formación Alfa de Capital Federal,
buscó poner en práctica el intercambio y la capacitación
en red promoviendo las asociaciones múltiples entre las instituciones
sociales de la comunidad, la conexión con los medios de difusión
y autoridades representativas del las fuerzas políticas y económicas
de la sociedad, el uso de la tecnología para facilitar las
comunicaciones y las difusiones de las producciones realizadas o por
realizar y fortalecer las redes escuela - familia - comunidad, a partir
de propuestas que las integren. En todo este proceso aún en curso, algunos de los participantes se han convertido en líderes del movimiento descentralizador y continúan trabajando para expandir una transformación democratizadora de estas acciones, mientras otros actúan fuertes movimientos resistenciales, individualistas y regresivos que afectan el despliegue paulatino del este proceso participativo y transformador. Situaciones que aparecen desde profesores que han planificado sus proyectos y no han podido aún poner en marcha los mismos, otras que, al encontrar situaciones obstaculizadoras, han detenido su accionar regresando a estilos anteriores en donde la tarea individual se hace eje sustancial de la práctica, aspectos burocráticos. Observamos,
durante este proceso, cómo el temor a perder el poder de las
resoluciones provoca fracturas en las comunicaciones o regresiones
en la propuesta, ante la posibilidad de algunos adultos de compartir
con los adolescentes las tomas de decisión. Los jóvenes
son vívidos y, sin duda, lo son como rivales peligrosos que
ponen en cuestión el poder y la cultura de la generación
adulta. Sin
embargo, nada de esto debiera sorprendernos, es sabido que estar en
democracia no significa por sí mismo la descentralización
del poder, la liberación de la capacidad de innovar, la modificación
de las estructuras históricas de dependencia. Lleva un largo
proceso la transformación de las representaciones internas
autoritarias e individualistas de los ciudadanos. Es nuestro deseo continuar trabajando en el despliegue de una promesa de futuro para nuestros adolescentes, en el cumplimiento social de los derechos que les corresponden y en la posibilidad de que puedan construir sus propios proyectos y alcanzar la posibilidad de concretizarlos con un alto nivel de satisfacción. Aludiendo a este tema crucial en la imperiosa necesidad de apoyo para la población joven, hago mención a una cita de Jesús Martín Barbero, mencionada en la Conferencia Iberoamericana de Ministros de Cultura (xxvi): "Si las políticas de la juventud no se hacen cargo de los cambios culturales que pasan hoy decididamente por los procesos de comunicación e información están, desconociendo lo que viven y cómo viven los jóvenes y, entonces, no habrá posibilidad de formar ciudadanos; y sin ciudadanos no tendremos ni sociedad competitiva en la producción ni sociedad democrática en lo político".
(i) Beramendi, Alicia Etica y salud mental, entrando
al tercer milenio. Red informática FLAPAG. Del autoritarismo
que supimos conseguir. Congreso de FLAPAG ( Federación de psicoterapia
analítica de los grupos) 1994.2-Castoridis, C |
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