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| Número 3 - Enero 2000 |
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| Número 3 - Enero 2000 |
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¿Cómo juegan los niños? Escribe: Arleen Toro López M.Ed. (1998) Universidad Pontificia Católica de Puerto
Rico; Major: Educación Inicial; |
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El juego le permite al niño conocer su mundo, descubrir su cuerpo, conocer a otras personas y relacionarse con estas, desarrollar vocabulario e imitar roles de adultos. El juego es un medio primordial en el aprendizaje de los niños de nivel preescolar. Estudios han demostrado que el juego con un rango de funcionamiento psicológico incluye pensamiento creativo, solución de problemas, habilidades para aliviar tensiones y ansiedades, habilidad para adquirir nuevos entendimientos, habilidad para usar herramientas y desarrollo del lenguaje (Christie & Johnson, 1983; Seedfeldt & Barbour, 1979). Rousseau enfatizaba la importancia del niño, desarrollando sus instintos naturales, estableciendo un juego de niños en su ocupación natural y que no sienta alguna diferencia (Rosseau, 1962). Él veía el aprendizaje de los niños llevándose a cabo a través de la libertad y espontaneidad que el juego provee. Pestalozzi comenzó la primera educación al exterior enfatizando que los niños deben continuar como lo hacían en el hogar, en orden para aprender (Seedfeldt & Barbour, 1979). Rousseau veía el juego como una forma libre y espontánea de aprender. Pestalozzi creía que el juego debía ser igual al juego del hogar encaminado a aprender. El juego tiene motivación intrínseca. Es disfrutable, flexible, escogido libremente. No es literal (Dennis, 1970). Requiere actividad verbal, mental y física (Garvey, 1977). Krasnor & Pepler sugieren que el juego puro es una combinación de elementos (Seedfeldt & Barbour, 1979). El juego del niño es simbólico (representando la realidad); significativo (experiencias relacionadas); activo (los niños están haciendo cosas); placentero (cuando se envuelven seriamente en una actividad); voluntario o intrínseco (motivado); los motivos son curiosidad, material, afiliación con reglas, expresado implícita o explicitamente, episódico, caracterizado por metas emergentes, cambiantes que los niños desarrollan espontáneamente. El contenido del juego está influenciado por las experiencias de los niños y por el contexto en el que ellos se encuentran. El contexto puede incluir ambiente físico, tiempo, otros niños y adultos, culturas y expectativas. Jean Piaget propone que el juego puede ser pura asimilación, pero su relación o predominio de su asimilación sobre la acomodación es lo que define una actividad como juego (Piaget, 1962, 1964, 1950). Dewey sugiere que el juego da preminencia o énfasis a una actividad sin mucha referencia a sus resultados (1933). Bruner, Jolly & Silva (1976), proponen que los niños usan invenciones en las reglas del juego en una forma creativa y generativa. Brunner y Sherwood ven el juego como una oportunidad para practicar su rutina de conducta. Los niños cuando juegan están continuamente percibiendo, usando contrastes: un aspecto social, de aprendizaje. El juego tiene un lugar particular en la Teoría de Piaget. Piaget escribió "El juego es una forma particularmente poderosa de actividad que tiene la vida social y la actividad constructiva del niño. Las funciones del juego difieren con la variación de edad cronológica. Muchas actividades del exterior e interior de los niños son determinadas por el equipo, espacio y superficie. " Bibliografía
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